基本信息

课题主持人：向银春（副校长）

单位：长沙华夏学校

课题类别：长沙市教育科学“十三五”规划2019年立项一般资助课题

课题批准号：CJK2019054

成果名称：小学生领导力培养研究

成果公报

一、研究目标

通过研究与实践，形成小学生领导力培养课程体系，包括领导力课程目标、内容、实施与评价体系，形成领导力课程资源包；充分激发学生的潜能，培养学生精于沟通、勇于创新、善于协作等必备品格和关键能力，为学生的未来发展积极准备；提高教师的科研水平及开发实施领导力课程的能力，实现“办一所面向未来、追求卓越的领导力学校”的办学愿景，让领导力课程成为学校特色与品牌。

二、研究内容

（一）开展小学生领导力培养的目标体系研究

小学生领导力培养的首要任务，即确立精准且具有指导意义的培养目标体系。课题组充分考虑小学生的认知特点和发展需求，通过精研文献、对比分析、访谈调查、专家咨询、多次修订，从目标的“维度”“效度”充分的分析，从“正确价值观”“必备知识”“关键能力”三个方面进行深入的研究，尝试确立低中高三年段培养目标，为领导力培养工作指明方向。

（二）开展小学生领导力培养的内容体系研究

本研究内容围绕小学生领导力培养的内容，依据既定目标，整合多方资源，参考国际“4C”“6C”结构模型及《高效能人士的七个习惯》《社会交往和情感教育》等文献和专著，研究小学生领导力内涵，尝试提炼领导力结构模型。通过深入解析各类领导力相关要素，结合学生心理发展、认知水平及社会交往能力特点，研究出不同年级量身定制的具体培养内容，确保内容既体现领导力核心理念、符合学生发展规律，又贴近学生的实际需求。

（3）开展小学生领导力培养的路径体系研究

本研究内容深入探索小学生领导力培养的路径体系，尝试通过课堂教学、实践活动、文化浸染及家校协同四条路径，在实践探索中提炼全面而系统的培养路径与方法。研究设计专门的领导力课程，利用专题教学与融入式教学，传授领导力基础理论与知识，并尝试提炼出有效的专题教学方法与融入式教学范式；在实践活动中，通过设置领导力角色和开展综合实践活动，为学生提供丰富的能力锻炼与经验积累机会；同时，注重文化浸染，营造领导力氛围，塑造学生价值观与行为习惯；家校协同方面，尝试建立紧密的合作关系，共同制定培养方案，开展活动，共享资源，持续跟进与反馈，形成合力共育的良好局面。并尝试对这一路径体系进行实践验证，以期有效提升小学生的领导力水平，为其未来发展奠定坚实基础。

（4）开展小学生领导力培养的评价体系研究

本研究内容致力于构建一套科学、立体的小学生领导力培养评价体系。通过系统研究领导力理论、儿童发展心理学及教育心理学等相关文献，课题组根据培养目标，尝试制定涵盖责任感、合作、决策、创新、情绪管理等评价内容与标准，并结合22版新课标进行修订；在评价方式方面，课题组创新性地尝试融合观察法、问卷调查法、线上线下结合法等多种方法，构建全方位、多角度的评价体系。研究评价体系在小学生群体中的试运行效果，不断修正优化评价体系，使其更加贴近小学生实际，有效促进学生领导力的全面提升。

三、研究方法

1.文献研究法：在知网下载近10年领导力相关的文献资料50多篇，在图书馆以及网购书籍查阅相关著作和材料，提炼出课题的内涵及实施方法。

2.调查研究法：通过访谈法对小学生领导力现状进行了解和分析，探究小学生领导力培养途径的多样性和可行性。通过问卷调查法评估领导力的培养效果，为后期培养和评价提供思路和参考。

3.行动研究法：贯穿于研究的整个过程。在学校课堂、综合实践活动等自然、真实的教育环境中，观察学生的实际表现，并根据情况调整、完善培养模式，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，不断巩固并完善课题进度及成果。

4.经验总结法：对与本课题相关的课程资源开发、教学实践以及活动过程中的具体经验进行归纳、分析和总结。使之系统化、理论化、上升为一般性的、可操作性的模型与范式，便于推广应用。

5.案例研究法：通过选择典型的小学生领导力培养案例，进行深入剖析，了解其实施过程、效果与挑战。此方法旨在提供具体、生动的实践经验，为领导力培养策略的优化提供实证支持。

四、成果与对策

本课题持续五年多研究，历经现状调研、教学实践、体系构建、应用改进四个阶段，取得了一系列重要成果与深刻发现。本研究丰富了小学生领导力培养的理论体系，为相关领域的研究提供了有价值的参考和借鉴。通过构建系统的培养体系（见图1），为未来的领导力教育研究奠定了坚实基础。研究成果具有广泛的实践应用价值：一方面，为学校开展领导力培养提供了具体的操作指南和案例参考；另一方面，也为家长和社会各界关注小学生领导力发展提供了有益的启示和借鉴。如《领导力实践手册》、《领导力笔记本》、《家长领导力实践手册》等，为教育工作者提供了有力支持。此外，研究成果在提升教师科研能力、促进学生全面发展及推动学校特色发展等方面均展现出显著成效，具有广泛的应用价值与推广前景。

图1  小学生领导力培养体系结构图

（一）提炼了小学生领导力结构模型

厘清了小学生领导力的基本内涵，提炼出以“认知”“自我”“情意”“交往”为核心的关键要素，形成结构模型（见图2）。

小学生领导力是指小学生通过高效的自我管理与积极地辐射他人，共同实现既定目标的综合能力。它包含两个核心维度：自我管理和影响他人，是衡量小学生综合素质与发展潜能的重要指标。

领导力的本质在于通过深刻的自我认知、卓越的自我管理、丰富的情感智能以及高效的人际交往，推动个人或团队向目标迈进。其中，“认知”是领导力的核心，它直接影响领导者的决策质量和方向把控能力。

在小学生领导力的培养中，“自我”是发展的基石。通过深化自我认知，小学生能够准确识别自身的优势与不足，并通过时间管理、目标设定等具体策略，实现有效的自我管理，提升自我效能感与心理韧性。此外，展现独特个性与坚持不懈的态度，也是其领导力的重要体现。

“情意”作为情感智能的核心，是小学生领导力的关键组成部分。这一要素要求小学生具备感知、识别和表达情绪的能力，并通过同理心与他人建立并维护良好关系，形成“情感账户”。在复杂的社会情境中，小学生通过情绪调节与适应能力，能够更好地融入集体并有效应对挑战。

“交往”则是领导力实践的集中体现。小学生通过有效沟通与合作，实现知彼解己，促成团队协作的最大化效能。在团队中，领导与创新能力、项目管理能力等技能的培养，使小学生能够胜任更多社会角色。由此，他们不仅能在集体中发挥引领作用，还能在承担社会责任中展现出主动担当的品质。

图2  小学生领导力结构图

（2）确立了小学生领导力培养的年段目标

课题组在确定年段培养目标的过程中，遵循严谨的研究过程，包括精研文献、对比分析、访谈调查、专家咨询以及多次修订，以确保年段培养目标的科学性和合理性。在这一过程中，课题组深入研究了《义务教育课程标准》（2022版），特别关注了其中强调的“全面发展学生的核心素养，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”等要求。基于这些新时代教育目标，课题组明确了小学生领导力培养的方向，即通过领导力培养来促进学生核心素养的全面提升。在此基础上，课题组从“正确价值观”“必备知识”“关键能力”三个核心维度出发，为低中高三个年段分别确立了具体的培养目标（详见表1），为后续开展实证研究和实践推广奠定了坚实的基础。 

 表1小学生领导力培养年段目标

（三）构建了小学生领导力培养的内容体系

经过五年多的深入研究与实践，确定了领导力教学内容，课题组带领全校师生共同编订了一整套《领导力实践手册》。这套手册紧密结合领导力要素，将思维、原则、工具巧妙地融入其中，从课堂链接到实际生活进行学习与实践。在内容上，一至六年级呈螺旋式上升，力求全面、深入，涵盖了领导力要素的各个重要方面；在结构上，采用了清晰、逻辑性强的方式，使学生能够轻松理解和掌握；在使用建议上，提供了一些实用的方法和工具，帮助学生们更好运用这套手册。指导学生保持开放的心态，勇敢地迎接挑战，尝试新的思维方式，在实际应用中激发无限的领导潜能，成为真正的卓越领导者。

（四）提炼了小学生领导力培养的路径体系

在五年多的实践中，探索出了多角度、多层面，可操作、可复制的路径体系。一是固本培元，在课堂教学中厚积薄发：它确保了学生能够在理论层面理解和掌握领导力的基本概念和技能，为后续的实践和应用奠定坚实基础；二是学以致用，在活动实践中知行合一：将理论知识与实际操作相结合，让学生在真实情境中锻炼和展示领导力，促进知识的内化和技能的提升；三是润物无声，在校园文化中熏陶浸染：通过校园文化的渗透和影响，让学生在潜移默化中接受领导力的教育和熏陶，形成积极向上的价值观和行为习惯；四是家校协同，在多位一体中全面发展：它强调家庭、学校、社会等多方面的合作与配合，共同为学生提供全面、多元的领导力培养环境，促进学生的全面发展。这四条路径相互依存、相互促进，共同构成了小学生领导力培养的路径与方法体系。从多个角度、多个层面为学生的领导力发展提供支持和保障，确保领导力培养的全面性和系统性。

1.固本培元，在课堂教学中厚积薄发

（1）专题教学“六式教学法”

“领导力专题教学”就是专门教授小学生领导力的课程。领导力要素的思维、原则、概念等对于学生来说比较抽象，为了让学生能在轻松、愉悦的氛围中理解掌握领导力要素，进而正面影响学生的学习和生活，通过直接讲授、故事移情、活动体验、情景模拟、小组合作等生动有趣的组织形式，让学生全面学习领导力知识，在大量的课堂教学实践中，提炼专题教学“六式教学法”：活动浸润式、情景体验式、游戏挑战式、问题探究式、实践操作式、剧场表演式。

（2）“三原则”“四融入”“六步骤”领导力融入式教学范式

“三原则”“四融入”“六步骤”领导力融入式教学范式，强调人人皆为领导者，注重知识与实践结合，倡导自主学习。通过领导力思维、工具、语言、行为四种融入法，结合明确目标、任务驱动、创设情境、合作学习、学以致用、拓展延伸六步课堂模型，形成领导力融入式教学范式，培养小学生领导力素养。

2.学以致用，在活动实践中知行合一

（1）设置领导力角色

领导力角色是指赋予学生一定的岗位，引导他们明白该岗位的职责与使命，赋予学生自主权，学生在履行职责的过程，培养其领导力。课题组坚持“人人都是领导者”的理念，让每一位同学都有承担学校管理的机会，真正成为学校的主人。全校联动，分“校级”“班级”“寝室”三个大的板块设置领导力角色，并取名为“小小领导者”，由专门的“领导力角色项目组”负责实施。按照不同级别分为校级小小领导者、班级小小领导者、寝室小小领导者、校园形象小小领导者等，尝试让学生在不同的角色中履行不同的责任与义务，成为既能管理好自己，又能影响他人的领导者。以生活楼领导力角色为例（见表2）。

表2 宿舍小小领导者角色表

 （2）开展综合实践活动

开展综合实践活动是小学生领导力培养的有效途径。通过策划领导力开放日、项目体验、混龄住宿、自主策划月主题及校外拓展五大系列领导力活动，学生在参与策划、组织、实施中全方位锻炼领导力，强化主体性、创新性和问题解决能力。这一过程促进了学生自我认知、人际交往与团队协作能力的提升，为培养未来领导者奠定了坚实基础。

3.润物无声，在校园文化中熏陶浸染

创建领导力校园文化，通过领导力实体环境、共性语言、情感账户、领导力展示平台及班级文化的构建，形成了全方位、潜移默化的领导力培养生态系统。校园文化作为精神家园，其深厚的文化底蕴和多元外显方式，让学生在无形中感受领导力的魅力，激发内在潜能。这种环境熏陶与实践锻炼相结合的方式，不仅使学生深入理解领导力内涵，更在潜移默化中影响学生，培养出自信、有担当的未来领导者。

4.家校协同，在多位一体中全面发展 

家校协同在小学生领导力培养中成效显著。学校通过开放领导力课堂，让家长直观了解孩子学习进展；成立“家长灯塔”团队，搭建家长间交流经验、共同成长的平台，提升家长教育能力；研发《家长领导力实践手册》，为家长提供具体可操作的领导力培养指导。这些举措有效增强了家校合作与信任，共同促进孩子领导力的发展，实现家校共赢。      

（五）构建了小学生领导力培养的评价体系

1.评价内容及标准

课题组根据培养目标与领导力结构图，进一步确定了对应的各项基本能力，一共包含27项，作为主要评价内容（见图3）。根据内容确定标准，涉及对领导力理论的理解、学生行为和特质的观察与分析，以及评价工具的开发和验证。每一步都基于学理和实证研究，确保其科学性和有效性。

图3  小学生领导力培养评价内容

2.四种评价方式

在小学生领导力评价中，课题组采用了科学系统的评价方式，包括多维度问卷调查、线上定量评价、线下定性评价以及《领导力笔记本》实践追踪评价。多维度问卷调查通过班主任、任课教师、家长及学生自评，全面深入了解学生领导力发展状况。线上定量评价以“小龙仔在线徽章评价体系”为载体，实现过程性评价，激发学生积极性。线下定性评价则通过丰富多样的系列实践活动，结合线上徽章数据统计，评选各类领导者，促进学生领导力提升。同时，《领导力笔记本》作为重要评价载体，记录学生成长，提升自我管理能力，增强班级凝聚力，搭建家校沟通桥梁。  

科学严谨构建评价体系是确保领导力培养成效的关键。该体系基于教育心理学和领导力理论，结合学生实际，设计多维度评价指标。定量与定性相结合、过程性评价和总结性评价相结合，全面评估学生的领导力水平。评价过程确保公平、公正、透明，为学生提供反馈和指导，激励其不断进步，有助于实现学生领导力的可持续发展。

（六）促进了教师科研水平的提升

在小学生领导力课题研究中，教师们积极参与，形成了丰富的科研成果，撰写了大量的文章，16篇论文、35篇教师征文、18篇家长征文，有3篇在《中国教育报》、《湖南教育》等重要教育刊物上发表。此外，教师在教学竞赛中屡获佳绩，如自我领导力教育评比大赛、全国课堂教学竞赛等，有8堂课例获得一二等奖。课题组编订了《领导力实践手册》等14本成果集，为领导力培养提供理论支撑和实践指导。促进了教师间的合作与学习，形成了浓厚的科研氛围，有效提升了教师的领导力素养与课程开发实施能力。 

（七）形成了学校特色课程和品牌，提升知名度和影响力

长沙华夏学校通过小学生领导力培养课题研究，成功营造了领导力文化氛围，不仅促进了学生个体素质与校园文化的全面提升，还显著提升了教育品质。该课题已转化为学校特色课程，荣获多项省级奖项，成为学校亮眼的名片。2024年，荣获“全球领导力灯塔学校”称号，与多所兄弟学校共享研究成果，接待近30所国内外学校学习交流，发挥了辐射引领作用。课题成果受到《中国教育报》、新浪网等多家主流媒体报道，进一步扩大了社会影响力，不仅展现了学校在领导力教育领域的重要贡献与品牌价值，同时也为未来深化领导力教育研究、培养更多优秀人才奠定了坚实基础，为我国基础教育改革与创新提供了有益借鉴与参考。

《小学生领导力培养研究》课题组

2025年1月